当绘本遇见戏剧:教室里的小剧场 夸克云 txt pdf umd tct 百度云 kindle 下载

《当绘本遇见戏剧——教室里的小剧场》是“聪明豆”绘本阅读指导系列的其中一部作品，由台湾资深教育工作者葛琦霞老师执笔创作，是葛老师根据自己多年的教学经验，通过二十多部绘本作品的使用，分享如何让课堂更活泼、更有趣的秘诀。

《当绘本遇见戏剧——教室里的小剧场》是分“肢体动作”“角色扮演”“情境想象”“故事剧场”“小小演出”五大单元，通过戏味十足的活动，示范如何带领孩子在表演游戏中创作戏剧，逐步引领孩子进入绘本的戏剧世界中，开发孩子天生具有的“戏胞”。同时也激发孩子的创意，建立孩子的语文创作成就感。

如何使用这本书

基础篇

    运用故事进行创作性戏剧活动

应用篇

  肢体动作

    《跑龙套》

    《不要再笑了，裘裘！》

    《猜猜我有多爱你》

    《风喜欢和我玩》

    《女巫温妮》

    《卖帽子》

    《歌舞爷爷》

    《神奇糖果店》

  角色扮演

    《快点睡觉吧》

    《好想吃榴莲》

    《明天的我》

    《野兽国》

    《咚咚咚，是谁呀？》

  情境想象

    《疯狂星期二》

    《莎莉，离水远一点》

    《阿罗有支彩色笔》

    《海底100层楼的家》

  故事剧场

    《我的幸运一天》

    《永远吃不饱的猫》

    《脏兮兮国王》

    《咕噜牛》

    《南瓜汤》

  小小演出

    注意事项

    《十兄弟》

    《小红和小绿》

后记

葛琦霞，现为台湾悦读学堂执行长，毕业于台北师范学院语文教育系，目前就读于台北市立大学，在学习与媒材设计学系进修课程与教学硕士班研究生。她担任小学老师十余年，从1998年开始推广儿童文学与阅读，在1999年获得台湾“师铎奖”并入选台北市语文与社会科学类特殊优良老师名单。她还担任过台湾教师会“20世纪老师好书”的书评委员，并接受过多家媒体人物专访。

葛琦霞老师希望让家长了解小学老师以及小学教育的真实状况，指引老师带动全班小朋友来表演，增进孩子的多元学习能力。也让家长知道他们可以怎么帮助孩子。葛老师经常用小朋友喜欢的活动方式，设计出动感十足、趣味性和实用性极强的作品，并运用戏剧带领孩子玩戏剧游戏，促进阅读的动机，引领孩子进入阅读领域。

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编辑推荐

香港著名儿童戏剧导师王添强、北京师范大学教育学部教授马利文、儿童戏剧专家李婴宁联袂推荐！

☆ 台湾资深教育工作者葛琦霞老师十余年一线教学经验汇集！

☆ 绘本与戏剧表演的完美融合，让每个孩子都变成角色扮演大师！

☆ 课程设计动感十足，富有趣味性，让创意尽情驰骋！

☆ 零基础入门，实例分享，易于上手，操作性极强！

书摘插图

媒体评论

整本书运用戏剧训练技巧与相关的戏剧和舞台剧创作概念进行教学，是以教育为目标，而非以戏剧艺术为目标。如果幼儿园或者学校希望在学前和小学低年级开展戏剧色彩较浓的教学活动，此书正是很好的入门读物。

——香港著名儿童戏剧导师 王添强

本书的特点是带领孩子从文本阅读到戏剧体验学习，改变了阅读和戏剧分裂的状态，将二者融为一体，从而使阅读变得立体且易于操作，也使戏剧可以依托于既有的故事或绘本，让师生在编创中都更简便易行。

——剧作家，儿童戏剧专家 李婴宁

前言

    《当绘本遇见戏剧——教室里的小剧场》是葛琦霞老师2002年出版的《教室vs剧场》的全新修订版。

    《教室vs剧场》是我在二十一世纪初，赴台北考察戏剧教育时购买的一部作品。十多年来，这本书一直是我在各地教师培训工作坊中，给学员推荐参考阅读书单时的。大部分学员见我如此重视此书，都误以为葛老师一定是我的多年好友——其实直到2015年（购买此书十余年之后），我才在中国大陆次与葛老师相见。

    《当绘本遇见戏剧》及《教室vs剧场》的重要性在于，这是一本以绘本为载体的戏剧教育模式（LearningAbout Drama Approaches）的教学指导用书。整本书运用戏剧训练技巧与相关的戏剧和舞台剧创作概念进行教育，是以教育，而非以戏剧艺术为目标的教学模式的教学指引。如果幼儿园或者学校希望在学前和小学低年级开展戏剧风格与表现比较多的教学活动，此书正是很好的入门读物。

    戏剧在教育当中，有很多不同的模式，包括：教育戏剧模式（Learning Through Drama Approaches）、第三者解决问题模式（Mantle of the Expert Approaches）、自我成长模式（Learning About Self Through Drama Approaches)、角色情境模式（Role Drama Approaches）、过程戏剧模式（Process Drama Approaches）、故事教学模式（Story Drama Approaches）及本书运用的戏剧教育模式 （Learning About Drama Approaches）等。

    “教育戏剧模式”和“第三者解决问题模式”是英国教育戏剧（Drama in Education）中非常常见的两种教学模式。

    “教育戏剧模式”是参与者直接投入角色，用自己的想法建构剧情与角色，表达情感及发展，从而提高解决问题的能力。

    “第三者解决问题模式”则是以假设的第三者专家身份参与过程的模式，一般用来面对一些不适宜学生直接投入角色去解决的问题，或是学生不宜承受的、有巨大争议的问题。通过“第三者解决问题模式”，可以为学生建立安全距离，产生一种“疏离效果”的学习模式。

    这两种模式的特点是，在教学过程中“戏剧成分”完全渗透，完全融合，不易被分解出来，是极佳的教学手段和综合课程，只是“戏剧特质”并不明显。

    而本书运用的“戏剧教育模式”则是戏剧在教育中“戏剧特质”很明显的教学模式，一般教学由肢体动作、角色扮演、情境想象、故事结构及演出技巧所组成，是一种表面上非常近似于戏剧排练的学习过程。

    当然，我们必须明白，任何将戏剧运用于教育的教学模式都没有优劣与对错，都是大家的需求与社会习惯不同而产生的独特选择。在综合学科尚未完全成熟，传统学科痕迹较为鲜明的环境下，以“戏剧特质”比较明显的模式进行教学，可能更容易被人接受，同时也是初学者使用戏剧进行教学不错的“切入点”。

    王添强